Archive for the ‘Uncategorized’ Category

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Jornada continuada, ¿una opción pedagógica?

5 diciembre, 2010

En España la jornada escolar más extendida en los colegios de Educación Infantil y Primaria siempre ha sido la partida, pero en los últimos años esto está cambiando.

Los profesores, sobre todo, pero, también los alumnos y los padres, desean que la jornada escolar cambie, se modernice y pase a un horario más adaptado a las necesidades e intereses de cada alumno o profesor implicado en la Educación. Lo importante es conocer cuál de las dos jornadas beneficia más a estos implicados.

La historia de la lucha por el derecho de las comunidades educativas a elegir su propio modelo de jornada escolar es ya vieja. Arrancó en Canarias, donde lo consiguieron con la publicación el 10 de agosto de 1990 de la Orden que regula la jornada continua en todos los centros públicos de la Comunidad Autónoma. Desde entonces todos los colegios de Canarias han pasado a tener jornada continua, llegando a ser el 100% (ver gráfica). Tras Canarias, el ejemplo lo continuaron Andalucía, Extremadura o Baleares.

Poco a poco, la reivindicación ha ido pasando al resto de comunidades, exceptuando Aragón o la Comunidad Valenciana; en esta última hay una Orden de junio de 1998 que no permite la implantación de la jornada continua.

La jornada tradicional, la partida, tiene su origen en el siglo XIX y consiste en dos sesiones: tres horas por la mañana y dos horas por la tarde, aunque puede haber alguna modificación. El nuevo sistema de horario que se propone es la agrupación de esas dos sesiones en una sesión continua a lo largo de toda la mañana, quedando la tarde para la realización de actividades extraescolares.

Regulación

El procedimiento que deben seguir los centros escolares de Educación Infantil y Primaria para implantar el modelo de jornada continua es, ante todo, democrático.

El Consejo Escolar del centro debe aprobar la propuesta de iniciar el proceso de implantación de jornada continua. Para esto, el Claustro debe elaborar y aprobar por mayoría absoluta un proyecto en el que se organicen las actividades extraescolares para la tarde.

Este proyecto se debe pasar al Consejo Escolar que debe también aprobarlo con mayoría absoluta. Tras esto, el proyecto se dará a conocer a los padres y madres de los alumnos del centro.

La fase más importante del proceso es la manifestación libre de los padres y madres de todos los alumnos con su voto sobre si quieren o no el nuevo modelo de jornada. Será necesario el voto favorable de los dos tercios del conjunto de padres y madres.

En caso de que la votación sea positiva, la jornada continua se mantendría por cuatro años y se revisaría su funcionamiento por parte de los Servicios de Inspección a los dos años de su puesta en marcha. Por otra parte, la decisión sobre la continuidad o no de la jornada continua es algo que decide la propia Comunidad Escolar, aunque debe esperar cuatro años para su cambio.

En caso de que la votación sea en contra de la jornada continua, ésta no se podrá volver a solicitar hasta otro nuevo curso escolar, siempre y cuando el Consejo Escolar lo apruebe.

Por su parte, cada Comunidad Autónoma tiene su propia regulación en cuanto a la modificación de la jornada escolar.

Requisitos

La implantación de la jornada continua en un centro depende de los servicios que pueda ofrecer a sus alumnos, aunque en muchos centros se implanta este tipo de jornada por las dificultades en el transporte escolar en zonas rurales, como en La Rioja.

Es necesario que el centro oferte el servicio de transporte escolar y de comedor. Del mismo modo, se debe garantizar que se ofrecerá un servicio de actividades extraescolares fuera del horario lectivo. Esto implica la presencia del profesorado en horario de tarde, aunque no sean los docentes los encargados de las actividades extraescolares.

En este sentido, es importante diferenciar el horario del alumno, del profesorado y del centro, que no tienen porque ser el mismo. Algunos padres no están a favor de la jornada continua precisamente por esto, pues creen que este modelo sólo favorece a los profesores, al pensar que su horario será únicamente de mañana como el curricular de los alumnos. Pero los profesores se defienden afirmando que las tardes las pueden dedicar a su perfeccionamiento y reciclaje profesional.

También se ha debatido mucho sobre si la jornada continua favorece el fracaso escolar, pero sobre esta cuestión tampoco hay nada claro. Ceapa asegura que existen datos objetivos que muestran que los resultados académicos son más favorables en las comunidades autónomas con jornada partida, como País Vasco, que en aquellas, como Andalucía, que disfruta en su mayoría de la jornada continua.

En el resto de Europa

La distribución de los tiempos escolares varía según las tradiciones, la cultura, las funciones de la escuela en cada sociedad y, también, según la climatología de la zona.

En los países de Europa se dan diferentes tipos de jornada. En Alemania, Dinamarca y Suecia se oferta la jornada continua, mientras que la partida continúa en Bélgica, Irlanda, Países Bajos y Reino Unido. Otro tipo de jornada que se da en los centros escolares de Europa es el doble sistema, de mañana o de tarde, debido a la rotación de alumnado en los centros por la falta de instalaciones. Este modelo es propio de países como Grecia o Portugal. Por último, la jornada mixta, ofertada en Francia o Luxemburgo, en la que se mantienen algunos días a la semana con jornada sólo de mañana y el resto con partida.

Ventajas y desventajas

Todavía no están muy claras las ventajas de la jornada continua respecto a la jornada partida, pues hay opiniones encontradas según el colectivo y los intereses de cada cual.

Los que defienden la implantación de la jornada continua como beneficiosa para los alumnos se basan en la importancia de que los alumnos, al tener sólo clase por la mañana, pueden dedicar la tarde a realizar otras actividades extraescolares, como idiomas, actividades deportivas o artísticas. Además, los alumnos con dificultades dispondrán de más tiempo para realizar actividades de recuperación. Del mismo modo, se asegura que por la mañana los escolares tienen una mayor capacidad de atención y mejor actividad intelectual. En cuanto a la relación familiar, los defensores de la jornada continua afirman que ésta ayuda a favorecerla pues hay posibilidad de pasar más tiempo con la familia.

Por su parte, los partidarios de la jornada partida creen que esta última ventaja no es tal, pues la mayoría de los padres trabajan hasta tarde y no se incrementará el tiempo de relación familiar. Además, el hecho de que los escolares dispongan de mayor tiempo libre por la tarde no implica que éste sea aprovechado de la manera adecuada, pues pueden pasar toda la tarde perdiendo el tiempo viendo la televisión, porque aunque dispongan de actividades extraescolares en el centro educativo, éstas siempre son voluntarias y a menudo conllevan un coste adicional. Del mismo modo, aseguran que los escolares en la jornada continua no pueden estar concentrados tantas horas seguidas, pues la concentración del horario significa intensificación, y que cambiar la rutina diaria a los escolares supone una dificultad tanto para ellos como para los padres y madres.

Miriam BLÁZQUEZ

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Ética en la docencia universitaria (1ra. parte)

24 noviembre, 2010

¿CÓMO SE COMPLEMENTAN LA CALIDAD Y LA EDUCACIÓN INTEGRAL?

Siguiendo la línea del material y considerando las experiencias en evaluación, es importante identificar que los estándares de calidad educativa deberían ser aplicables a todas las instituciones, por su carácter general y universal, especialmente en lo que refiere a la complementación que existe con la educación integral del individuo, en el contexto de su realidad, llevada a la práctica por la universidad, en cuanto a dar suficiencia a los requerimientos físicos e intelectuales de los alumnos en proceso de aprendizaje.
En este sentido, cabe acotar que se pretende brindar lo mejor a los estudiantes teniendo en cuenta todos los aspectos que rodean al individuo, para su formación corporal, emocional intelectual, social y trascendental. Así también, compatibilizar la formación en saberes no sólo conceptuales y de aplicación efectiva, sino acompañarlas con el valor agregado del saber SER.

¿QUE ASPECTOS DESARROLLA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL PROFESORADO?

La existencia como tal de la educación integral, requiere pues, de la formación integral del profesorado. Sino ¿De qué manera podrá facilitar u orientar a los estudiantes en las sendas del aprendizaje? Solamente teniendo en mismo educador, una formación que comprenda aspectos fundamentales como el dominio personal y la conciencia personal, además de las consideraciones físicas e intelectuales.

Nuestro material de guía en la lectura, trae a colación el documento de la UNESCO “La educación encierra un tesoro”, y en él se especifican cuatro pilares básicos en la formación del “profesor integral”, a saber:

* Aprender a conocer, en cuanto a la formación de los aspectos corporales o emocionales también.
* Aprender a hacer, desarrollando estrategias de pensamiento crítico y reflexivo sobre las situaciones.
* Aprender a vivir con los demás, mediante la promoción de competencias cognitivas y emotivas que permita el trabajo y la tolerancia en un contexto multicultural.
* Aprender a ser, con el conocimiento y autoconocimiento antedichos, se podrá mejorar la convivencia y colaboración, desarrollando mayormente el SER

UN CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD PROMUEVE EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE. ¿QUE ACCIONES CORRESPONDE AL DOCENTE EN VISTAS A ESTA FINALIDAD?

En efecto, el docente debe estar formado también integralmente, propiciando la capacitación del estudiante en todos los aspectos correspondientes a su conocimiento teórico, la aplicación práctica de los mismos y el súmmum que engloba y trasciende a los anteriores, el desarrollo del ser.

En este sentido, el docente debe desarrollar sus actividades integrando esos aspectos, estructurando y articulando los mecanismos necesarios para la consecución de los objetivos finales, siempre en relación con los de la institución o centro, que, en teoría, debería estar dirigido o apuntando hacia el mismo lugar.

La confluencia en el profesor de los aspectos conceptuales, de práctica y valorativos se reflejan en el estudiante, por ende, la forma pedagógica y didáctica de esa orientación son fundamentales.

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RELACIÓN ENTRE VALOR MORAL Y NORMA MORAL

5 noviembre, 2010

Al hablar de valores morales se hace necesario diferenciarlo de las actitudes y de las normas morales Vidal (1991) define norma moral como la formulación lógica y obligante del valor moral. No es valiosa por ella misma, sino en cuanto expresa el auténtico valor moral. Por eso ha de ser formulada con lógica. La define: “La norma moral es por tanto, la mediación del valor moral en orden a guiar normativa­mente el comportamiento humano, de acuerdo con dicho valor.”

Analizando esta definición, no se puede dudar de su necesi­dad. La persona es un ser necesitado de mediaciones; en la vida moral, no alcanza de un modo inmediato los valores; precisa de mediaciones, que en este caso son las normas morales. Su función es servir de puente mediador entre el valor moral objetivo y el comportamiento concreto, formulando el contenido del valor y proponiendo la forma de un comportamiento ideal.

A la vez, esta norma de moralidad es doble: objetiva y subjetiva. Es norma objetiva de moralidad la Ley moral; es decir; la ordenación preceptiva que rige sobre la actuación del hombre en relación con sus distintos fines dentro del orden general. Es norma subjetiva la conciencia moral del hombre, donde aparece impresa la ley moral y mediante la cual se aplica ésta a los distintos casos o circunstancias de la vida moral.

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Responsabilidad Social Universitaria – RSU

27 octubre, 2010

Responsabilidad social universitaria
Eduardo Pastrana Bonilla
http://www.diariodelhuila.com/noticia/5550

La Responsabilidad Social Universitaria se presenta como un desafío a las universidades, dado que este concepto implica que los centros de educación superior se comprometen no sólo a formar buenos profesionales, sino también personas sensibles a los problemas de los demás, comprometidas con el desarrollo de su país y la inclusión social de los más vulnerables, personas entusiastas y creativas en la articulación de su profesión con la promoción del desarrollo participativo de su comunidad.

Reivindicación de los derechos humanos, sociedad civil organizada, vigilancia ciudadana, transparencia y lucha contra la corrupción, promoción de una economía con rostro humano, exigencia de estándares de calidad, lucha contra la pobreza, protección del medio ambiente, democratización de la vida pública, entre muchas. El mundo actual tiene cada vez más “sed de ética”. En el mundo de las organizaciones, esta sed de ética se encarna hoy en lo que llamamos “Responsabilidad Social”, concepto que ha ido ganando cada vez más importancia en los últimos años. La idea básica es que, no obstante la libertad de acción e iniciativa que debe caracterizar a las organizaciones en nuestro mundo democrático y de libre mercado, no podemos contentarnos con sólo defender intereses institucionales propios dentro del marco legal vigente, abandonando a su suerte las consecuencias secundarias, los impactos que generan las acciones en el entorno social y ambiental: la Etica de la Responsabilidad por los efectos (cercanos como lejanos) que nuestra presencia en el mundo genera, nos exige preocuparnos por el mundo presente y futuro, ser actores partícipes de la solución de los más agudos problemas de nuestra sociedad. El interés institucional bien entendido no puede dejar de ser sensible a la sociedad en la cual se desarrolla su acción, y tiene que reconocer las “intersolidaridades”, como dice Edgar Morin, que nos unen todos. Por lo tanto, la Responsabilidad Social es a la vez una exigencia ética y una estrategia racional de desarrollo para la inteligencia institucional, que pide a las organizaciones responder por sus acciones y consecuencias en el mundo y responder a los diversos grupos interesados o afectados por dichas acciones y consecuencias.

Era obvio que las Universidades no podían quedarse alejadas de la reflexión sobre Responsabilidad Social, que ya muchas empresas han desarrollado durante los últimos años, no sólo porque ellas también son organizaciones, sino porque además les toca formar a los futuros profesionales que laborarán en las empresas, a los futuros ciudadanos que tendrán que promover democráticamente los derechos humanos, y a los futuros funcionarios que tendrán a su cargo el bien común en nuestro mundo globalizado. Es por eso que hoy en día, cada vez más Universidades quieren promover y practicar la Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Pero debemos reflexionar cuidadosamente qué significa la Responsabilidad Social Universitaria y sobretodo qué cambios implica en el modo habitual de considerar a la “participación y proyección social” desde la Universidad.

Las estrategias de RSE, en las décadas anteriores, han logrado superar poco a poco el enfoque filantrópico que limitaba la participación social de la empresa a un conjunto de obras de caridad para poblaciones necesitadas, promovidas gracias al uso de recursos residuales, pero sin relación intrínseca con la actividad productiva cotidiana de la organización

Ahora, para especificar qué es la Responsabilidad Social Universitaria y distinguirla de la Responsabilidad Social Empresarial, es preciso reconocer cuáles son sus principales actividades y cuáles son los impactos específicos que genera la Universidad al operar en su entorno.

Los dos principales propósitos de la Universidad son ante todo la formación humana y profesional (propósito académico) y la construcción de nuevos conocimientos (propósito de investigación), sabiendo que estos dos fines se relacionan estrechamente: es a partir de las investigaciones de sus profesores que la Universidad construye los contenidos académicos que se transmiten a los estudiantes para su formación. Notemos que la Universidad no está naturalmente destinada a jugar un papel de ONG de Desarrollo, ni de substituto del Estado en el alivio de la pobreza, por lo que su “Responsabilidad Social” no puede ser confundida con la de dotarse de una oficina de ayuda social.
La RSU necesariamente liga a la universidad con el estudio de su entorno en la búsqueda de respuestas a sus necesidades, con el entendimiento de la sociedad a la que se debe para brindarle alternativas a su problemática, y al entorno biótico para buscar su conservación y cuidado.

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Qué son los SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN???

2 octubre, 2010

Consiste en estudiar, discutir e intercambiar experiencias acerca de un tema en particular, en un grupo en el cual sus participantes, se intercomunican exponiendo dicho tema (la Relatoría), complementándolo, evaluándolo (Correlatoria), aportando entre todos (la Discusión), sacando conclusiones y planteando nuevas interrogantes permitiendo que todo ello quede en la memoria escrita (el protocolo).

Objetivo:

Formar a los participantes para la investigación científica mediante el desarrollo de habilidades específicas aplicadas al asumir los diferentes roles dentro del seminario.

Los seminarios de investigación no se enfocan hacia la repetición de trabajos ya realizados, sino hacia la búsqueda de respuestas con nuevos argumentos.

Ventajas:

Permite a los participantes contar con un director (profesor).
Fortalece el hábito de documentarse acerca del tema bajo estudio.
Permite que los participantes desempeñen diferentes roles dentro del grupo.
Fomenta el aprendizaje como una experiencia grupal.
Utilización de distintas herramientas didácticas de apoyo.

Características:

Participación activa de todos los miembros del seminario.
Conformado por un grupo reducido.
Diálogo permanente.
Ambiente amable y cooperativo.

Dirección:

Estará a cargo de un profesor quien debe poseer experiencia y conocimiento del tema que se vaya a tratar durante el seminario.

Roles:

Relatoría: Procesamiento a través del cual el RELATOR expone el tema correspondiente en la sesión del seminario.

Correlatoría: Consiste en la complementación y enriquecimiento de la relatoría por parte de un CORRELATOR, quien no debe repetir lo expuesto, sino evaluar el contenido, la claridad y el manejo de la exposición.

Discusión: Es el medio a través del cual los PARTICIPANTES, con base en lo expuesto en la relatoría y la argumentación del correlator, confrontan sus concepciones y apreciaciones sobre el tema.

Protocolo: Es la evidencia escrita de cada sesión del seminario y un insumo para la elaboración del informe final. Su autor es el PROTOCOLANTE, quien plasma en un documento las actividades tal y como fueron desarrolladas, utilizando una redacción clara concisa.

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Qué son las TUTORÍAS???

2 octubre, 2010

Son sistemas solidarios y organizados de apoyo pedagógico y socio-afectivo entre dos o más personas.

Tutor: es defensor, guía, protector. Persona encargada de orientar y aconsejar a los alumnos de un curso o una asignatura.

La tutoría no es obligatoria, por lo general, ni para el tutor, ni para el alumno; se trata de una actividad voluntaria.

Ventajas:

Estrategia pedagógica que favorece el logro de aprendizajes significativos.
Considera la diversidad de los alumnos.
Promueve la integración y protagonismo del alumno.
Ayuda a la elección de un proyecto de vida.

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Qué son los ABP?

2 octubre, 2010

ABP Aprendizaje basado en Problemas

Es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.

Características:

Trabajo autónomo.
Pequeños grupos.
Interrelación entre distintas materias o disciplinas académicas.

Desarrollo:

Leer y analizar el problema.
Lluvia de ideas.
Hacer una lista con aquello que se conoce.
Hacer una lista con aquello que no se conoce.
Hacer una lista de lo que se necesita para resolver el problema.
Definir el problema.
Obtener información.
Presentar resultados.

Evaluación:

Caso práctico.
Un examen de organización de conocimientos.
Autoevaluación.
Co-evaluación.